文理分科应以学生为本
教育部就“高中取消文理分科”征求意见的消息公开后，社会上掀起了一场讨论的热潮。有的支持，有的反对。支持的理由言之凿凿，反对的理由也很过硬，两方旗鼓相当，谁也说服不了谁，但是很多人并没有真正站在学生的立场上考虑问题。
分科容易造成学生知识面窄，文科生自然科学知识不足，理科生则缺乏人文科学素养，这样的分科对培养学生创新思维和综合素质不利，但是不分科就能让学生成为全才吗？
在现行的高考制度下，无论是文科生还是理科生，高考都只考六门，就已经让很多学生负担沉重、焦头烂额了。在整个社会人群中，起得最早、睡得最晚、学习时间最长的也许就属高中生了。即使这样，学生的成绩也不尽相同，有人语文学得好，有人数学学得好，还有人哪门都学不好。一个人的智力、能力、时间和精力都是有限的，我们不能指望所有的学生都能文会理、能唱会跳、能说会道。事实上，这样“全能”的人是不存在的，即使有，也只能是“全面发展、全面平庸”，这样的人还能指望他去拿“诺贝尔奖”吗？
相反，一些取得辉煌成就的“大家”往往都是偏科的人。著名历史学家吴晗考大学的时候，文史和英语都是100分，可偏偏数学得个零蛋。因为这样，他被北京大学拒之门外。也因为文史和英语的出众，却意外的被清华大学破格录取了，还被誉为“清华三大才子”之一。同样，著名作家、学者钱钟书先生也是以数学零分进的清华大学，可试问目前的中学教育能培养出几个像钱先生那样极具个性的大师？
其实，造成目前学生负担重和学生整体素质低的原因并不是文理分科，而是考试制度。只有把教育对准人本身，才能真正注重学生的健康全面发展，而这样的教育，必须建立以人为本的多元评价体系与升学制度。如果我们不考虑学生的兴趣爱好、个性发展，过分地强调“分数线面前人人平等”，不改革现行的考试制度，那么分科不分科就实在没有什么讨论的价值了。
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看到您的文章就想起了曾经教过我的老师们，向伟大的人类灵魂工程师致敬！
怎样指导学生参加辩论赛
辩论赛是学生非常喜欢的一种校园文化活动，可以极大地提高思辨能力和语言操控能力。然而，很多同学虽然参赛热情很高，却由于缺乏一定的论辩赛知识，或赛前不懂如何正确准备，或赛中不得要领，初次上阵便遭受挫折。因此，对初学者来说，掌握一些论辩赛的基本常识显得十分必要。那么，怎样指导学生参加辩论赛呢？
一是要明确思想认识。辩论赛往往不问辩论者本人的立场和主张，而侧重于论辩的技巧。这种比赛有以下特点：论辩的题目、论辩的程序、发言的时间等，都是由论辩赛的组织者所决定，参赛者必须按规定进行论辩，不能随意改变；比赛胜负标准包括立论、材料、辞令、风度以及应变技巧等综合因素，胜负由评委根据标准及主观印象进行裁定；论辩时只能针对对方的观点和理由进行攻击，而不能涉及对方的人品。初赛者了解了辩论赛的这些性质和特点，就不会在比赛中与日常争辩相混淆。
二是要认真分析辩题。抽到辩题以后，要指导参赛队员认真审题，深刻理解辩题的中心思想，剖析辩题反映的核心问题，研究确立一个最有利于本方论证的具体的总论点。所谓最有利于本方，就是指该总论点不仅观点正确，旗帜鲜明，而且用之攻能破对方的任何立论，用之守能抵挡对方的任何攻击。能不能确立这样一个总论点是辩论赛成败的关键。
三是要精心准备材料。要想证明论点就要进行论证，论证就是运用论据通过严密的推理证明观点的过程。准备的论据要充分、有力。“充分”就是要有一定的量，不能在一棵树上吊死；“有力”就是得到大众认可、能直截了当地证明观点。论证过程要严密，不能出现明显的逻辑问题。辩手之间要加强交流、统一思想，不能自相矛盾。在论证过程中，要尽量避免用“如果……”、“要是……就……”这样的词，因为假设的情况是证明不了什么的。
四是要指导辩论技巧。新手一进入自由辩论阶段，最容易犯的错误就是忘记本方论点，被对方牵着鼻子跑，这时候一定要记住“证明本方观点才是第一要务”； 辩论时要善于发问，抓住主动权。对方如果回避不回答，就反复发问，同时别忘了说“第X次请教对方辩友，……”不给对方喘息的机会；对一些难以回答的问题，千万不要纠缠，要及时转移话题；如果对方论证不严密，一定要揪出漏洞、一批到底。
五是要进行模拟演练。正式比赛之前，可以让参赛选手与班内其他同学模拟辩论。这样，可以及时有效地发现问题、弥补不足。在“舌战群儒”的过程中，只要有人提出难以反驳的问题，就可以马上现场讨论，集思广益，寻求最佳反驳方式。模拟辩论能使辩手最大限度地进入角色，掌握辩论技巧，积累实战经验，提高应变能力，增强必胜信心。
做好了以上充分地准备，最后的胜利就指日可待了。
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高考作文话阅读
或许是机缘巧合吧，在今年高考的前20天，鉴于沉迷网络游戏的学生越来越多，我向学生发出了网络阅读的倡议，2006年高考作文（全国卷Ⅰ）正好考到了这个话题：
据有关部门调查，六年来我国国民图书阅读率持续走低：1999年为60.4%，2001年为54.2%,2003年为51.7%,而2005年为48.7%,首次低于50%。造成图书阅读率持续走低的原因是多方面的。识字的人为什么不读书?中年人多数说“没时间”，青年人多数说“不习惯”，还有人说“买不起”、“没地方借”。
与图书阅读率走低相反，网上阅读率正在迅速增长：1999年为3.7%，2003年为18.3%，2005年为27.8%。
要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度构思作文。自主确定立意，确定文体，确定标题；不要脱离材料内容及其含意作文，不要套作，不得抄袭。
说实话，我现在用于网络阅读和写作的时间远远多于阅读图书。网络时代的到来，无疑是社会的一大进步，上亿网民的出现，更是中国走向现代化的重要标志。如果说知识就是一种有效的信息，那么，进入以电脑为代表的信息时代，掌握电脑，就等于掌握了开启知识大门的钥匙。从拥有信息的数量和获取信息的便捷看，网络阅读有着传统阅读无以伦比的优势。电子报刊和电子图书的出现，更使“秀才不出门，能知天下事”。只要键入关键词，鼠标一点，就能在古今中外、天南海北的信息天地里呼风唤雨。面对一台电脑，形同于坐拥四壁书城，更兼有成群的侍从，那是古代书生想也不敢想的神话世界。无缘于网络的现代人和无缘于图书的原始人，有着相似的遗憾与可怜。
反观图书阅读，却正面临着荒芜的危险。面对价格日益高涨的图书，真正的读书人囊中日益羞涩。而囊中不羞涩的，往往是那些不读书的人。他们是高档图书的消费主体，但图书对于他们而言，大多不是用来读的，而是用来送礼或装点门面的。
买不起就不能借吗？现在的图书馆大多面临一个难题：经费紧张。面对许多好书、新书只能望洋兴叹。这在不发达地区尤其突出。要在图书馆借一本想看的书是很不容易找到的。街上的租书店倒是能找到想看的书，但大多是盗版，错别字连篇，哪有阅读的欲望？
随着时代的发展，传统的图书越来越呈现出逐利性、快餐性和媚俗性，既以高价令读者畏而远之，更以低俗的策划败坏读者的胃口，低化读者的阅读境界，将更多的读者逐出传统的阅读领域。应试教育的淫威与网络游戏的诱惑，则使整个阅读群体后继乏人。令人兴奋的网络时代，如何留一块读书的沃土，成为一个并不轻松的话题。
网络与图书，本该是双赢的文化天地，却在强弱失衡中，演绎着现代的文化危机。当“荣辱”成为社会之痛，电视、电脑、休闲、旅游……蚕食着越来越多的传统阅读领地的时候，我们一定要努力打造一个学习型的社会。传统阅读也罢，网络阅读也罢，阅读本身才是最重要的。聆听世界的声音，增长自己的才识，走好自己的道路，这就是阅读的真正意义。
尽情地阅读吧！阅读改变人生，阅读改变世界！
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深浅阅读说高考
据新华社消息，目前我国每年出书近22万种，现有期刊约9500种，出版报纸约1900种。以上只是纸质书刊，网络信息更如同汪洋大海。面对以上情况，如何阅读显得尤为重要。2010年甘肃省高考作文（全国卷Ⅱ）正好涉及此话题。
阅读下面材料，根据要求写一篇不少于８００字的文章。
网络上展开了一场关于“浅阅读”的讨论
甲：什么是“浅阅读”？
乙：“浅阅读”就是追求简单轻松、实用有趣的阅读，“浅阅读”很时髦的。
丙：如今是读图时代，人们喜欢视觉上的冲击和享受。
丁：“浅阅读”就像吃快餐，好吃，没营养，积累不了多少知识。
乙：社会竞争激烈，生活节奏这么快，人们的压力这么大，我想深阅读慢慢品味行吗？
丙：人人都有自己的阅读喜好，“浅阅读”流行，阅读就更加个性化、多元化，挺好！
丁：我很怀念过去的日子，斜倚在书店的一角，默默读书，天黑了都不知道。
甲：“浅阅读”中，我们是不是失去了什么？
要求：选准角度，明确立意，自选文体，自拟标题，不要超出材料含意范围，不得抄袭，不要套作。
命题者的本意，似乎在突出浅阅读的危害。但从学生的实际情况来看，深浅阅读是需要选择的。毕竟，面对如此海量的文字，谁有那么多时间逐字逐句地把它读完呢？最新语文教学大纲规定：高中生阅读速度要达到600字/分钟，课外自读每年要达到100万字。但是面对沉重的课业负担以及高考压力，很多学生连这些最基本的要求都做不到，哪有充裕的时间进行广泛地深阅读呢？
阅读不但要求精，而且要求博。
求精自然要深阅读，首选应该是课文和文学名著。很多人不重视课文的研读，觉得课外阅读才是正道，其实是大错特错了。课文都是全国资深语文专家精心编选，尽管也有微疵，但总体来说，应该是阅读的精品。譬如《林黛玉进贾府》中，黛玉因寄人篱下“步步留心，时时在意”，课文多处照应，不深读不足以品味其微妙心态；王熙凤一出场“恍若神妃仙子”，接下来就是一大段服饰描写，极尽奢华，其身份、地位不言而喻；贾府建筑游廊迂回、雕梁画栋、轩峻壮丽，无不展现尊贵豪华，其败落结局隐隐可见……如此美文，确实值得逐字逐句仔细研读，进而带动课外阅读《红楼梦》以及其它名著的兴趣。但是，这样的深读耗时之巨也是可想而知的。《林黛玉进贾府》只不过是《红楼梦》120回中的半回文字。我上此课连用6课时尚觉不够深入，照此深读，高中三年恐怕连本《红楼梦》都读不完，更况其它？
事实上，现在高中生的大部分时间都要用来上课、完成各科作业，课余时间真是少之又少。如果我们一味地强调“深阅读”，估计是读不了几本书的。古人云：“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”。古今书籍浩如烟海，时事变迁日新月异。阅读时只能择其精要者深研，其它大可浅读之，有些甚至只看标题稍微留意即可，这样才能抓住重点、一览无余，做到博大而精深。
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支持一下本土专业学者。
虚空灵动 发表于 2011-5-28 00:20 static/image/common/back.gif
支持一下本土专业学者。
谢谢支持!
致高三同学的一封信
高三的学子们：
你们好！
离高考的日子越来越近了，想必你们正在全力以赴地努力着。作为你们曾经的一个“老班（班主任）”，我虽然不能和你们并肩战斗了，心却仍然和你们在一起。转眼之间，三年的高中生活就要结束了，你们也即将踏上新的征程。作为你们的老师和朋友，我情愿再次为你们呐喊、加油！
首先，不要担心高考的紧张和残酷。人这一辈子，能有几次像这样决定命运的机会？尽管有很多人在质疑我国的高考制度，在探讨“千军万马过独木桥”的可悲性，但总的来说，高考是公平的。不管你来自农村还是城市，也不管你的家庭富有还是贫穷、出身高贵还是低贱，在高考面前一律平等。分数不能证明一切，但至少能证明你付出了多少，能决定你今后的道路。一份付出，一份回报。只要你努力了，便无怨无悔！
其次，不要埋怨复习的枯燥和寂寞。“台上十分钟，台下十年功”，任何人都不会随随便便成功，所有成功者背后都会有一段辛酸而寂寞的奋斗历程。爱因斯坦有一个著名的公式：“成功=99%的勤奋+1%的灵感”，足以证明“相对论”不仅仅是靠灵感才发现的。苹果曾经砸在了无数人的头上，为什么只有牛顿发现了“万有引力”？所以，厚积才能薄发。“不积小流无以成江河”，“不积跬步无以致千里”，“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”成功总会眷顾那些有准备的人。你确信自己已经准备好了吗？
第三，对自己要充满信心。不要因为模拟考试没考好就灰心丧气，因为你还有时间去查漏补缺。清华北大考不上，考个重点也很好；重点院校考不上，考个本科也不错；本科专业考不上，考个专科也还行；成绩实在不理想，大不了再补习一年，来年又是一条好汉！要相信“天生我材必有用”，青春定会放光彩。只要努力，你一定会登上自己的人生高峰！
最后，一定要保重身体。身体是革命的本钱，也是高考的依靠。食物不求丰盛，但一定要营养均衡；睡眠不求充足，但一定要松弛有度；武侠小说？先放一边吧！待高考考完后再展拳脚；网络游戏？暂且拜拜吧！等金榜题名时再打不迟；心中的她或他——让我们相约在大学校园；家中的爹和娘——我们一定会争气！
同学们！青春要绽放，号角已吹响！
我等待着你们的好消息！
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高考素描
6月7日，高考第一天。
一大早，学校门前道路就实行了交通管制，禁止一切机动车辆行驶。全副武装的交警威严地站在街口，给高考增添了庄重的气氛。学校大门只准考生和工作人员出入，门口围满了送孩子参加高考的家长。有的考生已经走进校门了，家长还在门外不停地嘱咐着什么。
忽然，一位母亲急切地要往里冲。原来她的孩子忘了带答题垫板。虽然工作人员再三解释说，没有垫板不会影响考试，但这位母亲仍然坚持要给孩子送垫板。经过工作人员努力，在开考前2分钟，垫板终于送到了这位母亲的孩子手中。面对电视台采访的镜头，这位母亲欣慰地说：“这下心里舒坦了！”
太阳已经升起很高了，热浪不断袭来，但家长们好象并不在乎，仍然三三两两散落在门前的各个角落，或站，或蹲，有的干脆就坐在了街道两旁的道牙上，焦急地等待着。是啊，孩子从小学一年级起，已经苦读了12年！12年来，作为家长，不仅仅要操心孩子的衣食住行，关注更多的是孩子的学习成绩。现在的竞争是越来越激烈了，谁都不愿意让孩子输在起跑线上。于是，孩子从小就肩负着全家人的希望，不但在学校要好好学习，争取当个好学生，校外还要参加数不清的辅导班，人为地创造各种中考、高考加分的条件。12年过去了，许多家长为孩子操碎了心，就是为了让高考来决定孩子的前途。不管怎么说，高考还是公平的，还是一方净土。付出总有回报，这一天终于到来了，做家长的能舍得离开么？
有几个背包的年轻人手里拿着很多宣传单在人群里穿梭，不时地向家长们介绍着什么。这肯定是某些大学的招生宣传人员。生源就是这些大学的生命，眼下正是招生宣传的黄金时间，再好的“象牙塔”也得让别人知道才行。但大多数家长表现冷静。毕竟孩子的成绩还没出来，等等再说吧。
由于实行了手机信号屏蔽，高考考试期间，整个学校范围内所有的手机都无法使用。这不但让妄图用手机作弊的个别考生彻底死了心，也让一些使用手机的家长感到了不便。不断有家长离开又返回，大概是打电话去了。
学校对面烦人的拆迁工程已被勒令停工，加上交通管制，耳边少有的清净。几乎每个家长脸上都带着庄严与焦急，在校门口不停地走来走去。
忽然，人群骚动起来，迅速地向校门口集结：第一堂考试结束了，数千名学子正在离开考场，向校门口走来。家长们隔着校门在人群中搜寻着自己的孩子，找到了便欣慰地笑起来。等孩子出了校门，不管考得如何，没有责骂，只有鼓励，相拥着四散开去。
一阵喧闹之后，交通管制结束，校门口又恢复了车水马龙。
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:victory:
班级量化管理中存在的问题及对策
为了减少对学生评价的主观性和随意性，许多班主任实行了班级量化管理，这样可以使管理工作更细致、更严格。然而，如果过分依赖量化管理，一味地追求精确，而忽视了耐心细致的思想教育，则会在班级管理中产生许多负面影响。
首先，不利于学生行为自律。教育工作最重要的是将文明素养内化到学生的行为习惯中去，使学生成为德智体全面发展的“四有”新人。片面强调量化管理的精确性，容易让部分学生产生应付心理。这样做可以加分，那样做就要扣分，而且量化管理往往是扣分项目多，加分项目少。久而久之，学生的心目中只有分数和避免扣分的办法，而忽视了行为内化的意义。比如有些学生不迟到不旷课，能坚持不扣分，但到校后却无所事事，人在心不在。这样即使考核得了满分，学生本身却得不到发展。还有个别学生是奉父母之命来学校度过未成年期的，对学习无丝毫兴趣，扣再多的分也无所谓。
其次，不利于学生个性发展。量化管理的实质是以加分、扣分为手段，达到对学生进行行为控制的目的，分值划分具体而固定，缺乏弹性。由于指标的全面具体，致使学生时刻提高警惕，力争不失分。这样面面俱到，疲于应付，平均用力，很少有时间和精力发展特长。学生处在成长发育的时期，其自我评价、自控能力都处在一个不断完善的阶段，在处理问题的过程中情绪化色彩很浓。学生的这一特点致使他们的外在表现与内化的道德行为标准反映不一致，这给量化评价带来了难度。学生个性方面中有许多方面是难以量化或无法量化的，一味地在评价技术上追求精确，迷信数字，必然会轻视个性中那些难以量化方面的评价，使评价偏离了个性全面发展的教育目的。
第三，不利于学生创新提高。很多研究指出，创新始于问题。全部科学史和思想史也证明，科学和人类思想的发展都始于问题。爱因斯坦曾经说过：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。”这就是说，我们首先的任务是培养学生发现问题和解决问题的能力。要达到这一目的，就必须为学生创造一个“安全”、“自由”的心理空间，使学生在思考问题时不必有太多的条条框框，不必有太多的约束，能够比较自由地思维和表达。而过细的量化往往使学生在行为中不敢做这不敢做那，从而失去发展创造力的空间。这样，极不利于学生创新能力的发展。
以服从和奖惩等为基础的理性量化管理，方式直接但效果短暂，而且缺乏灵活性和创造性。从人本主义出发的非理性管理，可以弥补理性管理的缺点，实现理性管理无法实现的功能，以将人的潜能发挥到最大。因此，量化管理和人本管理相互融合才能促进班级长效管理。
一是量化的内容宜粗不宜细。在班级管理的过程中，要以人为中心，以情为主线，重视人的非理性因素，突出感情、意志、心态、形象等人的主体意识在管理中的作用，充分挖掘学生潜在的自尊、自信、自控、自强意识，形成群体价值观，共同实现教育目标。其核心是高度重视人的情感因素，尊重人、信任人、发展人、强调人的共识、协作和积极参与班级管理。班级量化考核过于追求在评价技术上的精确，容易走进量化考核的误区，也极易使学生产生逆反心理。就学生的行为表现而言，有许多是属于主观评价范畴，没有明确的指标，无法实施量化，也可以说是不需要量化的。因此，在制定评价标准时应根据学生的行为特点和心理需要粗化条款，即量化的内容宜粗不宜细。
二是量化评价要带有模糊性。人本主义教育观重视人的尊严和价值，强调对学生的尊重和爱护。它以学生的自我完善为核心，注重发挥学生的主动性和创造性。为了给学生的行为发展留有一定的弹性空间，在量化考核具体的评分标准上使用模糊性的语言，即班级量化评价必须带有一定的模糊性。量化考核中存在着难以量化的因素，学生管理有时允许跳出量化考核的条条框框，充分体现人性化管理。在班级管理中，班主任必须坚持做耐心细致的疏导工作，因人而异，充分发挥自己的机智和班级的集体力量，对差生、后进生进行有效的跟进和转化工作。这样不仅给学生在个性发展和创造能力的培养方面留下了空间，而且有利于引导学生自主、健康地发展。
三是要营造宽松而富有人情味的班级文化氛围。每个人都存在着物质上和精神上的多种需要，并且都希望自己的需要不断得到满足。“三句好话暖人心”，与冰冷的条条框框相比，一句温暖的话语或许就能解开一个心理疙瘩，一个鼓励的眼神或许就能唤起学生做人的良知。因此，在班级管理中要充分体现尊重、理解、沟通、信任等人文精神，营造团结、和谐、奉献、进取的班级氛围，建设富有人情味的班级文化，积淀浓厚的文化底蕴，这是班级非理性管理的最高层次。
当然，学生管理是一个复杂多变的工作，非理性管理也有其局限性，它在管理中注重人性的因素，但同时也存在着忽视甚至排斥科学管理的倾向。因此，在现代班级管理中，应该将理性管理与非理性管理结合起来。可以说，理性管理和非理性管理的相互融合，将是今后管理科学发展的主题。
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班主任可以这样做
班主任是一个班级的领导者、组织者和管理者，在学校教育教学工作中发挥着举足轻重的作用。我长期担任班主任工作，经过不断摸索，现在有一些不太成熟的做法和想法与各位班主任共勉！
一是制定合理的班规，尽量减少管理的随意性。班规的制定可以先由班主任提出方案，让全班同学讨论通过，然后逐条确定负责人，尽量做到“人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干”。此外，班规一定要注重细节并且量化，具有可操作性。比如关于迟到问题，我制定的班规是：迟到一分钟扣一分，并将自己的姓名写在黑板上，由考勤委员进行记载。一周内不迟到者加五分；每周得分最多的小组当选为先进小组，每个组员再加五分。以上加扣分将成为操行评定的主要依据。这样一来，学生个人和集体就有机地联系起来了。哪个学生一旦迟到，不用班主任说什么，整个小组其他成员谴责的目光也足以让他感到羞愧，从而不敢再次迟到。班规制定后，班主任的主要职责就是检查落实并以身作则。对于那些屡次违反班规的学生切不可一味地批评指责。每个学生都有优点，老师要善于发现并有意识地放大这些闪光点，让这“星星之火”燃烧起来，形成燎原之势。事实证明，多一点爱心、多一点鼓励、多一点信任，学生就会多一点进步。每天进步一点点，再难管的学生也会发生变化，至少不会跟老师对着干。
二是实行班长监督下的值日班长管理制度。全班同学轮流担任值日班长。职责：①每天最早到校开门，最晚离校锁门；②早、中、晚到校时间检查教室、楼道卫生（必须全扫全拖），不合格时找值日生重做，值日生做合格后按迟到对待；③每天早、中、晚到校时间按座位检查不穿校服和缺勤的同学，不穿校服每人次扣1分，不到者先登记姓名再落实情况；④每节课前2分钟组织全班同学做到“一捡二闭三翻书”，不听者按违纪对待；⑤有老师上课时负责记载上课情况，任何同学被老师表扬一次加1分，批评一次扣1分，其他情况按老师要求执行；⑥无老师上课时必须坐在讲台上代替老师进行管理，要求同学严格遵守“三不准”，违反一次扣1分；⑦负责处理一天内的其他事情；⑧第二天早晨到校时间做值日总结，若不通过继续值日。这样，既做到了事事有人管，而且锻炼了全体学生的管理能力。
三是用周记实现老师、学生和家长的三方交流。每周周记由以下四部分内容组成：A、本周表现。每周星期五下午开班会时，每个学生现场将自己一周来所有的加扣分项目、表现情况一一记录在自己的周记本上，作为总结的依据；B、自我总结。学生利用星期六、星期天对自己一周来的表现进行系统的总结，要找出问题、分析原因，多进行自我反省，制定自我改进措施；C、沟通交流。不管是什么话，必须是真心话，甚至家长冤枉了，也可以吐吐怨气等。交流必须从“心”开始；D、家长意见。周记写完之后，必须先让家长阅读并签署意见，不能回家的住校生由宿舍长代签。由于家长和学生在老师阅周记之前已经实现了交流，老师的参与就使三方交流得以实现。老师可以充分发挥自己的教育优势，对学生的表现进行综合的评价，及时鼓励学生扬长避短。同时，老师还可以通过周记及时与每个家长取得联系，共同探讨教育孩子的方式方法，这样就将学校教育跟家庭教育有效地统一起来，形成了教育合力。既克服了“家长会”时效性差的缺点，又解决了平时与家长的沟通问题，而且简便易行，不会增加学生和家长的负担，不失为一种行之有效的方法。
四是营造宽松而富有人情味的班级文化氛围。首先，精心布置教室，让教室成为学生温馨的家园；其次，积极组织参加学校的各类活动，用集体的力量感染人、感化人；第三，每学期和每个学生至少谈心一次，加强沟通交流，树立学习信心。每个人都存在着物质上和精神上的多种需要，并且都希望自己的需要不断得到满足。“三句好话暖人心”，与冰冷的条条框框相比，一句温暖的话语或许就能解开一个心理疙瘩，一个鼓励的眼神或许就能唤起学生做人的良知。因此，在班级管理中要充分体现尊重、理解、沟通、信任等人文精神，营造团结、和谐、奉献、进取的班级氛围，建设富有人情味的班级文化，积淀浓厚的文化底蕴，这是班级非理性管理的最高层次。
五是保持良好的心态，享受带班的过程。当老师难免会遇到各种让人头疼的学生。把大部分的时间和精力用在这些学生身上，也不见得有什么效果。许多老师被气得七窍生烟仍然无济于事。其实，对于这些学生，老师不能太“较真”。我曾经就此写过一篇文章，现摘录如下，与大家共勉。
只要是学生，总会犯错误。俗话说“人无完人”，大人尚且如此，何况是孩子呢！他们要是什么都懂，就不用到学校来受教育了。所以，要允许和容忍孩子犯错误。
犯错不要紧，只要改就好。对于任何人来说，犯错几乎是不可避免的。所以重要的不在于犯不犯错，而在于犯错以后能否吸取教训，再不犯同样的错。
犯了还再犯，没啥大不了。有些学生会一而再、再而三地犯同样的错误，这也是可以理解的。孩子毕竟是孩子，自制力比较差。任何孩子都不是一次就可以教育好的。
给个台阶下，大事能化小。学生没按老师的正确要求去做，当然是不对的。但老师如果死揪住不放，伤了学生的自尊心，矛盾就会升级。有时候也许让一步就会解决问题。
心态要平和，健康很重要。生气是拿别人的错误来惩罚自己。跟学生“较真”、生气，不但影响了老师自己的身体健康，而且对学生和家长造成了伤害，是很不值得的。
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“最牛班主任”的牛与不牛
在今年的高考中，吉林市第一中学高三（10）班考了两个全省理科第一名、一个全省理科第四名，全班56人中有55人超过了高考重点录取线。该班班主任贾书玲老师也被誉为“全国最牛班主任”。
不可否认，“最牛班主任”带的是一个“最牛班”。贾老师认为，自己是个很普通的班主任，要说成功的秘诀，最重要的还是团队的功劳。“首先，是学校特别重视团队氛围。学校给我们9班、10班两个‘奥训班’班级配备的师资水平是最高的。”她曾经开玩笑地说，除了她这个班主任兼英语老师，其他各科老师都是年级的备课组组长。而且，除了她、语文老师和生物老师，其他各科老师都是中教高级教师。尤其数学老师史会臣，他带过10年的奥数班，同时也是2003年省高考理科状元李春晓的班主任。学校将这么多的优秀教师集中到一起组成团队，取得好成绩也是情理之中的。当然，班里每一个学生都是优中选优,经过重重选拔脱颖而出的佼佼者。他们的中考成绩都特别出色,入校后还要通过选拔性考试,然后才能被编入奥训班。其实,这个由经过千挑万选出来的全省精英组成的班级,如果不成“最牛”那才怪呢!
放眼全国，这样的高三班其实并不鲜见，几乎都有这样先天的优势。而这恰恰不是教育的大方向，与均衡教育资源背道而驰。这样的班即使再多也证明不了教学上有什么可牛的地方。不妨，把一个没有任何人为因素挑选的学生放在一个班级，让现在获得最牛班主任称号的老师带班，看会是什么情形？
笔者并不想否定贾老师的教育教学水平。说到底，“全国最牛班主任”还是应试教育体制下的温室效应。在尚未走出应试教育困境的情况下，“最牛班”的出现必然会使全国各地办重点高中、重点班而趋之若鹜，最起码年年如是的“高考状元”和“最牛班主任”能让这些学校、老师和学生在鲜花与掌声中受益。即使再强调素质教育，若不能动真格的，都改变不了现状。教育的目标是提高全民的素质和修养，培养更多的人才，而不是只培养几个尖子生,更不是过早地扼杀那些潜在性的人才。如此看来，“最牛班”喜的是几个人，忧的是一大批人。
教育者的水平往往体现在教育差生上。如果教育把目光集中在几个优生的身上,我们的教育也许已经失败了一半。把目光瞄准差生，不断改变差生的状况，这才是教育的幸运。
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张团国先生是哪里人？河东会宁的吗？
张先生怎么看待如今强制推行的什么，上课只讲10分钟，再不准讲，老师若再讲，校长就要责罚，不知道是学哪个地方的经验，赐教！酒中是不是也是这样？
yadmtqhoo 发表于 2011-6-3 01:04 static/image/common/back.gif
张团国先生是哪里人？河东会宁的吗？
我是酒泉本地人
yadmtqhoo 发表于 2011-6-3 01:11 static/image/common/back.gif
张先生怎么看待如今强制推行的什么，上课只讲10分钟，再不准讲，老师若再讲，校长就要责罚，不知道是学哪个 ...
这是山东杜郎口中学的经验，重视学生的主动性和参与性。
教育的任何举措总是会有不同看法，这很正常。
关键要看能否促进学生的健康成长。
张老师和其他老师的区别：主要的
1、拿教育当事业的人，而不是像别的相当一部分老师，只是把教育作为一种职业
2、真心为学生好，而不是仅仅为了应付，好多小学老师整夜打麻将，不知道上课的效果会怎样
3、勤于思考，勇于探索，张老师是为很聪明的人
你这样的人应该是用来教语文的，教语文的老师，本身文学素养要高一些，因为是文科，对学生的薰陶的成分很大，不像数理化。
但在现实中，好多老师在教数学和英语的时候，不能适应，和平行班差距特大，家长学生意见很大
这个时候，学校往往会调这样的老师去教语文，这是一件遗憾的事情，
实际上在老师当中，无论思想、能力、素质，差距实在是很大的，尽管都是大学毕业的
过奖了，谢谢！
班主任应该向史今学习
史今是电视连续剧《士兵突击》中钢七连一排三班的班长，是一个只有初中文化程度的士兵。但他作为班长，却把许三多这样一个全连最差的兵带成了最好的兵。跟部队一样，学校里面的每一个班级中也有一些“差生”，如何转化他们是每一个班主任所必须面对的难题。史今的做法值得我们每一个班主任学习。
许三多刚分到三班的时候，班长史今为他搞了一个古老而庄严的迎接新兵仪式。钢七连的兵是全团乃至全师最傲气的兵，这傲气便是七连的特点，从班长开始便竭力把它传达给每一个钢七连的兵——有的连因某位战斗英雄而骄傲，有的连因为出了将军而骄傲，钢七连的骄傲却是军中最扎实的一种，他的骄傲来自上百次战役中战死沙场的七连英魂。史今充满敬意地说，朝鲜战场上钢七连几乎全连阵亡被取消番号，被全连掩护的三个兵却九死一生地归来，他们带回一百零七个烈士的遗愿：在这三个大不过十八岁的年青人身上重建钢七连。从此七连就永远跟他们的烈士活在一起了，从某种意义上说，七连是活在烈士的希望与荣誉之间。许三多听到后，紧张得几乎喘不过气来。史今班长通过这样的欢迎仪式，给许三多传递了一个明确的信息：在这里混日子是不可能的，必须要为钢七连的荣誉而战。班主任工作也一样，学生到了一个新的集体，一定要让他马上明白这是一个什么样的集体，目标是什么，要求是什么，从而迅速地成为这个集体的一员，为这个集体的荣誉而努力奋斗。
许三多神经高度紧张，一紧张便进入大脑停滞状态。成才的开导、伍六一的喝斥、史今的软硬兼施全不管用，许三多就这样一事无成充满内疚地渡过了他的过渡期。装甲兵需要协同作战，连长高城从一开始就要求每车兵(12人)象一杆枪一门炮。许三多这动辄进入游离状态的兵几乎成了公害，骄傲的七连兵很快不再把许三多当作同类，许三多再次被孤立起来。春季演习，钢七连执行伪装潜伏任务，团长的要求是十米不见车，五米不见人，许三多揣在怀里想给班长吃的两个热鸡蛋却被蓝军的红外成象仪扫了出来，全班暴露。连长高城气得从几公里外驱车赶来，让许三多在众目睽睽下把那两个惹事的鸡蛋吃了。许三多再木也知道这是极大的耻辱。史今默默地把鸡蛋拿过来吃了，高城气极而去。作为班长，史今知道许三多好心做了傻事，于是勇敢地承担了责任。对许三多来说，这既是关心，又是教育。从此，他和班长的心贴得更近了。作为班主任，学生犯错了，一味地指责或许也无可非议，但教育效果却大打折扣。相反，如果班主任能够主动承担责任，这样既保护了学生的自尊心，又拉近了师生之间的距离，教育效果一定会大大提高。
月底评比，三班的先进班集体自然是泡了汤。连长高城再次跟班长史今提起淘汰许三多的问题。史今求连长再让他试试，他想的不光是兵，还有这班兄弟以后怎么做人的问题。许三多是个输不起的人，让他这么一败涂地地回去他再也当不好兵。许三多拖了全班的后腿，甚至直接影响到史今的提干问题，按理说，淘汰是应该的，也是必须的。但班长史今不这么想。他考虑的不仅仅是班集体的荣誉问题，更多的是许三多个人的承受能力。这其实就是我们一直倡导的“以人为本”。在史今的心目中，三班得不得先进其实并不重要，重要的是不能毁了一个人的一生。作为班主任，我们也常常遇到这样的情况，对一些影响班级荣誉的所谓“差生”头疼不已，恨不能除之而后快。但我们往往是站在集体的利益——实质上是班主任自己的利益上考虑问题，没有真正做到以人为本。想方设法赶走“差生”，固然让班主任轻松许多，并能迅速提高班级的这个率那个率，或许还能借此评个“优秀班主任”、“优秀教师”，但作为教育工作者，以牺牲“差生”来换取自己的荣誉，担得起“优秀”的头衔吗？
为了鼓励许三多，班长史今不顾全班的十对白眼，给许三多评了先进个人，这让许三多格外激动。许三多第一次开始知道人必须得对什么东西负责——班长的前程就在他手里，班长能否提干就靠他不给三班抹黑。这让许三多觉得荣幸，觉得兴奋。从此保养车辆成了三个人的事情，班长史今掌钎，许三多抡锤，副班长伍六一眼里冒火地在旁边监视。一锤一锤下去的时候，许三多就觉得跟班长似乎有了一种协定，对他来说那是精神上的奖赏。许三多开始变了，决定笨鸟先飞。年终考核，团直在靶场支了张桌子，打完行进射击的兵下车便回答车辆技术问题。训练太紧，谁都是躲在战车后翻翻书应急，惟独许三多是干干脆脆把整本技术手册全背了下来。这事把团长都惊动了，七连又露了把脸。史今和连长打赌，只要许三多能悠三十个大回环，这月的先进班集体就归三班，结果在史今和战友的鼓励下，原本只能悠二十七个的许三多一口气悠了三百三十三个，一举打破了全军记录。两年后，许三多成了为七连争得荣誉最多的人，成了名副其实的尖子。两年时间，从最差到最好，许三多实现了人生的历史性飞跃，班长史今功不可没。我们回过头来再看看学校里的那些所谓“差生”，他们是不是很像许三多？刚开始，他们什么事都干不好，老拖班级的后腿，让家长无奈，让老师头疼。如果班主任都能像史今那样，不抛弃，不放弃，多想点办法，多进行鼓励，那将是“差生”之福，教育之福！当然，这些“差生”不一定能像许三多一样成为尖子，但起码能为社会多输送几个合格的公民，实现教育的最大价值。
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班主任和教学不能分离
《班主任》杂志2008年第10期发表了华东师范大学课程与教学研究所苏洪雨老师撰写的《新课程下高级中学设置专职班主任的设想》一文，读后感觉很有新意，看得出作者下了很大的功夫，考虑的也很全面。但对这样的设想，作为身处高中教育教学第一线的一名普通班主任，本人实在不敢苟同，愿与大家商榷。
首先，不任课的专职班主任很难对学生进行有效管理。从时间上看，现在学生的课表都排得很满，专职班主任很难找到适合管理和教育的时间；从程度上看，专职班主任由于不任课，很难了解学生的真实表现和内心变化；从效果上看，与教学分离的教育对学生来说，无疑于隔靴搔痒，形不成教育的合力；从人员上看，真正优秀的班主任一般都是教学骨干，而且都是在教育教学过程中成长起来的。不任课的专职班主任不仅难找，而且难以开展工作。
其次，不担任班主任的任课老师在教学中不能不对学生进行思想教育。从目标上看，我们培养的是德智体全面发展的“四有”新人，不能光进行知识的传授；从教材上看，学生学习的每一门课程，都不仅仅是认知和技能，还有情感、态度、价值观；从过程上看，学生的学习态度和学习习惯直接影响学习效率，需要任课老师不断地引导和纠正；从结果上看，只上课不管学生的老师肯定得不到学生以及家长的喜爱和配合
第三，把班主任和任课老师割裂开来，不利于学生的成长。正如苏洪雨老师所写：“中学生正处在生理和心理走向成熟的关键时期，他们往往不能独立面对困难，对事情的看法常常比较片面，遇事容易冲动”，正因为如此，才需要老师和家长多方面大力引导。亲其师方能信其道。任课老师兼任班主任工作，无论在时间上、情感上、效果上都有得天独厚的优势，能够及时发现并解决学生中存在的问题。
第四，把班主任和任课老师割裂开来，不利于老师的发展。专职班主任不上课，在学科上没有优势，而工作环境又相当闭塞，很难在学生中建立威信。久而久之，无法赢得学生的信赖，自身业务也得不到发展。专职任课老师不参与学生的教育和管理，就很难提高教育教学水平。如果像苏洪雨老师所设想的那样比原来多上一倍的课，仅批阅作业一项就很难保质保量地完成，更别说有时间去钻研教材教法了，教学效果可想而知。
当然，面对新课程改革，任课老师兼任班主任也要体现“以人为本”的原则。一是要减轻班主任的工作压力，不能什么事情都推到班主任身上，其他任课老师和家长都要承担相应的教育责任；二是要提高班主任的工作待遇。说实话，当班主任花费的时间和精力比单纯上课多很多，但待遇上却差很多，导致很多老师不愿意当班主任，直接影响班主任工作的成效；三是要重视班主任的心理问题。班主任是和学生接触最多的老师，每天都有忙不完的事、操不完的心，难免烦躁以至心力交瘁，特别需要领导、老师、家长以及学生的理解和支持。和谐的师生关系是和谐社会的重要组成部分，也是每个班主任必须思考和解决的问题。
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张老师，给你顶起...
久违的心痛 发表于 2011-6-5 11:00 static/image/common/back.gif
张老师，给你顶起...
谢谢支持！
张老师，你们老师中，素质素养、学识能力，差距也忒大了，你承认吗？
yadmtqhoo 发表于 2011-6-5 17:11 static/image/common/back.gif
张老师，你们老师中，素质素养、学识能力，差距也忒大了，你承认吗？
承认。其实各行各业都一样。
由“班主任的批评权”想到的
近日，教育部印发了《中小学班主任工作规定》，其中第十六条明确规定 ：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”一石激起千层浪， “班主任的批评权”这个新概念引起社会各方热议。
批评本来就是老师教育学生的常用手段之一。教育部作出这项规定，至少说明如今在中小学，批评学生变得越来越困难了。近年来，面对越来越多养尊处优的独生子女，我们过于提倡赏识教育，在赞美、表扬、鼓励声中，孩子和家长往往听不进批评之声。学生动不动就认为老师侵犯了他们的权利，家长动不动就会告到学校和教育主管部门，甚至以到媒体报料为要挟，教育主管部门为了息事宁人，一般会问责于老师。此时，老师成了弱势群体，会产生诸多困惑，甚至会出现消极心理，而且社会上也出现了一些极端现象，才使得老师越来越不敢管学生。
班主任对学生进行批评的目的是什么？就是立德树人，这是教育的根本任务。孩子都是在犯错中成长的，教师要细心发现孩子的问题，并适当地批评指正，不仅引导孩子改正错误，而且让其知道是非对错的标准。
班主任有权批评学生，但要讲究批评的艺术。不同的时间、不同的地点、不同的学生都有不同的批评方法。批评学生之前要进行调查，避免冲动。一些问题内情复杂，批评不能偏听偏信失之草率。对学生的批评主要是用语言进行，但老师不可用教训人的口吻，特别避免用刺激性强的字眼，避免长篇训话和说教，而是尽量用那些简洁、生动、浅显、富有形象性和启发性语言，甚至采用寓言、童话、故事等来诱导学生认识到自己的错误。事实上，学生们最欢迎的批评，是有智慧的、善意的、鼓励性的。有的批评可以当众进行，有的批评则课后个别进行，以保护学生自尊。教师批评时态度真诚、和蔼，往往更有效。
教师并非圣人，批评也难以百分之百正确；即使批评中没有什么不妥，也要有接受“反批评”的胸襟，要尊重学生的主体地位，让被批评者有说话的机会，听得进“反批评”的意见，提倡互动式批评，从而为学生创造宽松、健康的环境，激发他们的学习兴趣和生活激情，使他们感受成长的快乐和人生的幸福，达到批评的目的。
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张团国 发表于 2011-6-5 19:55 static/image/common/back.gif
承认。其实各行各业都一样。
但在教育行业，这样的差距是会误人子弟的，往大里说，祸国殃民
:victory:
做卫生的辩证法
学校划分卫生区域，我班分到了运动场北部。这片区域较大，而且周边都是参天白杨。深秋一到，黄叶纷飞，做卫生的同学苦不堪言。有一段日子不得不全班行动，才算度过难关。那时候，做卫生由于时间长、任务重，都快成大家的心病了。好在这样的日子很快就过去了。当第一场雪飘落大地的时候，参天白杨的黄叶早已落光。运动场是塑胶跑道，下雪时不能铲扫。所以一到下雪天，我班就不用做卫生了。看到其他班经常冒着严寒铲雪，很多同学曾经嫌落叶难扫的不快也一扫而光。
作为班主任，我不失时机地给学生上了一节“做卫生的辩证法”：遇到任何事情，都要一分为二的看待，而且一定要看到其有利的一面。只有这样，我们才能端正做人做事的态度，不会盲目地怨天尤人。扫落叶时想想扫雪的严寒艰辛，漫天飞舞的落叶也会拥有曼妙蹁跹的舞姿；做难题时想想种地的风吹日晒，绞尽脑汁的难题就能找到迎刃而解的幸福；和同学闹别扭时多反躬自省，就会共同和睦相处；与路人有摩擦时多礼让宽容，方可避免矛盾升级；遇到困难多动脑筋，才能找到解决的办法；别人困难替人分忧，方能体味助人的乐趣；遇事往好处想，办法才会越来越多；见人不绕着走，社会才会更加和谐！
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课代表风波
“张老师，我要辞职！”我班的化学课代表贾某来到办公室哭哭啼啼地对我说。
“为什么呀？”我很吃惊！所有的课代表都是三天前才选举任命的。作为班主任，我规定每门课设一正一副两个课代表，其中正课代表由全班同学选举产生，副课代表由正课代表指定。这样做就是让两个人能够成为精诚团结、密切合作的“黄金搭档”。贾某是全班选举的化学课正课代表，她指定方某做副课代表。这才三天，怎么就出问题了？
“方某不好好和我配合，还拆我的台，我干不下去了！”贾某很气愤地说。原来，今天中午，两个人因为一道化学题在全班同学面前争执了起来，影响很不好。
“方某不是你自己指定的吗？”我故意问道。
“方某跟我关系一直挺好的，谁知道一当上课代表就成这样了。”贾某一脸无辜的样子。
“那你打算怎么办？”
“要么我辞职，要么她辞职，我重新指定一个副课代表。”
“同学之间何必这样呢？不能和解吗？”
“我和方某做朋友可以，干工作和不来。”
“那好吧。你是全班选出来的，她是你指定的。根据规定，你有权指定新的副课代表。前提是两个人必须团结互助，把工作干好。”
“没问题！”贾某满意地走了，我却隐隐觉得事情没那么简单。
果然，方某气冲冲地来到办公室，质问我为什么把她的职务给撤了。我给她解释了很多，她依然不太满意。“这样吧，你和贾某公平竞争一下，让全班同学重新选举，谁得票多谁当正课代表。你要得票多，你也可以重新指定副课代表。”方某这才同意了。
经过再次投票，还是贾某当选并重新指定了副课代表。之后，我把贾某和方某一起叫到了办公室。方某对选举结果表示心服口服，并愿意和贾某继续成为好朋友，和全班同学和睦相处。贾某也主动检讨了自己的问题，两人和好如初。
这场风波终于平静了。从中，我看到了学生脆弱而敏感的心灵。作为教育工作者，说任何话、做任何事都要充分考虑学生自身的感受。这种感受也许幼稚，也许偏激，但不能不认真对待。让学生满意，学生才能放下心灵的包袱，开动学习的机器，成长为“四有”新人。
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